FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN TECNICO PROFESIONAL
2009- Julio – 11
El Plan Diferencial de Educación Técnico Profesional, ¿es Andragogía o Pedagogía?
Alumno señor Javier Andrade Morales
El Plan Diferencial de Educación Técnico Profesional, ¿es Andragogía o Pedagogía?
En la presente hipótesis a tratar, se han encontrado numerosas referencias, escritas como virtuales, que involucran el vocablo Andragogía, siendo la referencia de la Unesco la que compromete un concepto considerado un neologismo, Andragogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, en sustitución del vocablo clásico Pedagogía, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente.
“El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el alemán Alexander Kapp, para describir la teoría educativa de Platón, fue retomado en el siglo XX por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos: profesores, métodos y filosofía. Definido por numerosos autores a partir de aquí como disciplina, ciencia o arte, ha suscitado múltiples controversias, pero no cabe duda de que la Andragogía persigue lograr un cambio sustancial de las formas de enseñanza clásica hacia nuevos enfoques y métodos en la enseñanza de adultos desde todos los componentes humanos: psicológico, biológico y social. Realmente es un concepto novedoso, aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean.”1
Generalmente podría considerarse como aspectos contrapuestos, Andragogía y Pedagogía, cuando realmente lo que se contrapone son los métodos de enseñanza clásica frente a nuevos métodos participativos, considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla.
Si se considera etimológicamente que la pedagogía está relacionada con el arte o ciencia de enseñar. Esta relación se funda en la antigua escuela griega, puesto que pedagogía nace de las raíces paidos y gogia, las cuales asociadas en la antigua lengua griega conciliaban una sola palabra para definir al esclavo que traía y llevaba niños a la escuela, paidagogós. Esa palabra no es palabra que determine una función científica, se usaba sólo como denominación de un trabajo de guía del niño. “También se define como el arte de enseñar.” 2
El “aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así como sus características, basado en el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del adulto en el entorno en que éste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar son en rigor acciones desarrolladas”3 por seres humanos que han estado sometidos a un proceso de enseñanza aprendizaje, a través de un guía, un facilitador, que en rigor es un Andragogó.
1 | Vidal Ledo y Fernández Oliva http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_4_03/ems11403.htm |
2 | Http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa |
3 | Pablo Cazau: http://pcazau.galeon.com/artdid_andra.htm |
En vista de la contraposición de los conceptos de Andragogía y Pedagogía se hace necesario exponer algunos elementos sobre estos.
La Pedagogía se desarrolló como ciencia social independiente en el período del capitalismo monopolista, enmarcado en los siglos XVII, XVIII y XIX, 4, cuando se separa de la Filosofía y crea su objeto, métodos de estudio y sistema de categorías, integrado en el proceso pedagógico, que garantiza la relación dialéctica entre educación, enseñanza e instrucción.
Contribuyeron al surgimiento de la Pedagogía como ciencia, los aportes de trabajos realizados por eminentes filósofos y pedagogos, muchos de los cuales realizaron sus investigaciones en niños, entre otras razones por las características imperantes de la enseñanza universitaria de la época con un enfoque escolástico y métodos dogmáticos que dificultaban los intereses de cambios hacia nuevos enfoques educativos, ya investigados y aplicados, aunque parcialmente, en otros niveles de la enseñanza.
Con el desarrollo de la ciencia pedagógica se fueron precisando sus leyes, que se resumen en la Pedagogía moderna en 2 leyes fundamentales de la teoría educativa 5: "la escuela en la vida" y "la educación a través de la instrucción". La primera aborda la relación del proceso con el medio social, lo que permite preparar al estudiante, para resolver problemas en su contexto social. La segunda se manifiesta en las relaciones internas del proceso de enseñanza aprendizaje, que garantizan el aprehender los contenidos de la enseñanza y hacerlo capaz de resolver los problemas de su perfil de formación, asociado al proceso de adquisición de convicciones y conductas humanísticas y de valores éticos y morales del individuo.
La Pedagogía se ha vinculado necesariamente con otras ciencias, en particular con la Psicología y la Psicología Educativa que le aportan las leyes que rigen la actividad de educar y enseñar, y dan respuesta a los educadores sobre ¿cómo se adquiere el conocimiento?, para orientar una de las tareas más importantes de la docencia: facilitar el aprendizaje activo, en contraposición con la Psicología tradicional que consideraba la mente humana como una especie de mecanismo o caja negra que ante determinado estímulo producía determinada respuesta.6
4 | Ministerio de Educación. Cuba. Pedagogía. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educación; 1984. |
5 | Álvarez Zayas MC. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo de la Educación Superior Cubana. La Paz: Instituto Cultural y de Amistad Boliviano-Cubano; 1991. |
6 | Ricardi Lucio A. El enfoque constructivista en la educación. Revista Educación y Cultura 1992:6-21.
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El enfoque constructivista en la educación ("de la caja negra a la construcción") ocupa un espacio importante en las teorías contemporáneas del aprendizaje, cada vez más centradas en el estudiante como objeto y sujeto de su propio aprendizaje, con la aplicación del modelo pedagógico de la actividad y la comunicación,7/8 que organiza el proceso docente-educativo sobre la base de métodos activos del aprendizaje, en los que el profesor abandona la "enseñanza de estrado" y pasa a ocupar el papel de conductor, orientador y facilitador de la enseñanza, en cualquier nivel. Por ello, hoy en día es totalmente insuficiente que el profesor sólo domine los contenidos de la enseñanza y tenga una amplia actualización de los avances de la ciencia, requiere además de la apropiación del dominio de la didáctica para aplicarla en su práctica docente, es decir, saber qué enseñar y cómo enseñar, cómo aprenden sus alumnos en las diferentes etapas de su desarrollo, conocer que la capacidad cognoscitiva cambia con la edad y estos cambios se estructuran sobre la base de esquemas. 9
La preparación pedagógica debe permitirle al educador elegir los métodos más adecuados en función de cada grupo y cada estudiante, a partir de la identificación de sus características, particularidades, ritmos de aprendizaje y experiencias cognoscitivas, entre otros aspectos, así como garantizar el principio pedagógico de la atención a las diferencias individuales durante el proceso que conduce en cada contexto dado, puesto que la idea de que un individuo pueda aprender no solo depende de su actitud individual, sino de la identificación por parte del maestro de su desarrollo mental y de la zona de desarrollo potencial, para ofrecerle solamente la orientación necesaria para resolver los problemas y apropiarse del conocimiento, concepto esencial expuesto por Vigotsky en su obra pedagógica, sobre "la zona del desarrollo próximo" 10.
Se trata entonces de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en cualquier nivel educativo, teniendo en cuenta lo que el alumno ya sabe, para determinar qué y cómo enseñarle, para que el nuevo conocimiento se estructure sobre el viejo, mediante la selección de los métodos y procedimientos que garanticen aprendizajes significativos, con el empleo del modelo de la actividad, transitando en los planos material-verbal-mental y atendiendo al desarrollo de la asimilación razonable, consciente, abstracta y sólida.
7/8 | Rivera Michelena N. Fundamentos del Proceso Docente-Educativo. El modelo de la actividad. (Material docente). Ciudad de La Habana: Escuela Nacional de Salud Pública; 1998.
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9 | Fernández Oliva B, Nolla Cao N. La maestría pedagógica, su relación con el modelo comunicativo en la enseñanza contemporánea. Educ Med Sup 2003;17(1). Disponible en: http//Pvs.sld.cu/revistas/ems/vol17-1-03/ems103sumhtm
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10 | Carretero M. ¿Constructivismo, una óptica para Enseñar?. En: Constructivismo y Educación. Zaragoza: Ed. "Luis Vives"; 1993. |
Consideramos que la implicancia y objetividad del sentido andragógico, se relaciona ampliamente con la corriente pedagógica constructivista, en donde se destaca a nivel pedagógico el curriculum globalizado y crítico. Pues lo que se pretende con ambos términos es lograr una formación integral, permanente, crítica y sobre todo, construida por el propio individuo que aprende y a la vez enseña. Todo ello para hacer de la vida del hombre, una sobre vivencia plena, feliz, fructífera, participativa, y sobre todo autónoma.
Esto, también, es aplicable a la enseñanza en niños, por lo que se precisara encontrar consensos; debido a las características positivas de la Pedagogía en las etapas tempranas de las relaciones sociales en los niños, la Andragogía aportar, a partir de la división del plan curricular a partir de tercer año de la educación media en la República de Chile, las innovaciones de la Andragogía para mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional en su conjunto, que indudablemente aportan experiencias realizables, el presente ensayo aborda el contexto individual de cada educando, y eleva su aprendizaje informal dentro del colectivo familia, entorno y escuela, con una carga exponencial de experiencias individuales, las cuales ser posible validar en cada proceso lectivo en el paradigma constructivista, sostenemos que la integración de la Andragogía a la Pedagogía, aborda profundos cambios en la Educación, con la integración de modelos y nuevos métodos de universalización de la enseñanza.
La incorporación descrita se basa en que todo el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del joven adulto en el entorno en que éste se desenvuelva, aumentara sus relaciones sociales, ya sea con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales o con el fin de orientar su aprendizaje a la elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar.
Es preciso realizar una reingeniería del sistema educacional, a través de un cambio de actitud mental y profesional de quienes desarrollan la función de pedagogos, toda vez que los guiados por ellos en el marco de la división de Planes educacionales en la República de Chile, es decir jóvenes de entre 16 a 18 años, se encuentran con una potencialidad única dentro de los contextos de la educación, se encuentran con medios de información inmediata, con tecnologías de acercamiento a la actualidad inmediata, es decir cuando suceden los hechos, por lo que consideramos pertinente el que en esa acción son oportunas y consistentes las actividades en conciencia de personas que discriminan , que asumen si se les deja asumir, que son capaces de liderar su propias razones u objetivos futuros, son ya personas que presentan un acercamiento a su definitivo proyecto de vida.
Cuando se analizan criterios sobre cómo se orienta a las personas adultas en su aprendizaje, es preciso considerar cuando una persona se convierte en adulta.
Hemos manifestado que el uso de las herramientas informáticas en la formación de jóvenes es sin duda una instrumento a estos tiempos básica, es imperativo señalar como es que este cambio ha permitido una formación integral de los educandos.
Anteriormente se contaba solo con las clases del tipo presencial, con el básico método de enseñanza-aprendizaje predicado por cientos de años, el cual llega solo a un grupo de interesados en un momento y en un espacio, gracias a los medios informáticos rompemos esos esquemas y se puede impartir educación, capacitación, instrucción, etc., a círculos de personas distantes por miles de kilómetros, el uso eficiente de la comunicación a evolucionado a la sociedad misma.
La Herramienta Informática no solo para transportar datos a la velocidad de la luz a miles de kilómetros, hasta los confines del globo, ha sin duda acercado las posibilidades de la enseñanza a personas que no podían aspirar a ciertos niveles educativos o personas que por ocupaciones no accedían a estos niveles pues los espacios físicos no se encontraban disponibles en sus lugares de residencia.
Nuestros jóvenes, son superiores a la media de los jóvenes de generaciones anteriores en el uso de estas herramientas de aprendizajes. Es este uno de las variables donde la pedagogía en el Plan diferenciado de la Educación Técnico Profesional en la República de Chile debe ceder paso a la Andragogía.
Si se considera que la pedagogía se preocupa consistentemente en dar la guía a los niños dentro del programa normal de Educación general, no es menos cierto que en la educación media a partir del la división de planes curriculares en la Educación Técnico Profesional, se prepara al joven para el mundo del trabajo, es decir para el mundo de los adultos, con la posibilidad cierta de también realizar su proyecto personal de Educación Superior,
Si se considera , además, que la tecnología abre una puerta mas a los métodos de enseñanza aprendizaje, ya que estos nos permiten romper el paradigma tradicional de aprendizaje, ahora los alumnos experimentan virtualmente funcionamientos, fenómenos, causas, predicciones, cálculos, etc., de manera didáctica e interactiva.
Se considera que se debe estar preparado para estos avances que se vean reflejados como una parte misma de la evolución de los Liceos, como a su vez diseñar nuevos esquemas de enseñanza-aprendizaje que concurran con los tiempos y contextos.
En los razonamientos sostenidos en este trabajo, además de realizarse el análisis de los aspectos relevantes de la documentación pertinente entregada virtualmente por el Ministerio de Educación de Chile, tales como el Marco de la Buena Enseñanza, los Planes diferenciados de la Educación Técnica Profesional en Chile; así también los apuntes de las asignaturas de la Carrera de Pedagogía de la Universidad Pedro de Valdivia año 2005-2007, para darle el soporte teórico necesario y facilitar el logro del objetivo terminal que consistió en: determinar los argumentos que sustentan a la Andragogía como una ciencia y como tal puede suplir a otra ciencia, la Pedagogía, en "la educación permanente a lo largo de la vida"11.
11 | Delors J. La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. Paris: Ediciones UNESCO; 1996. |
Se concluye que en el Plan Diferencial de Educación Técnico Profesional, la Andragogía, como ciencia asume la tarea de la formación de los educandos a partir del 3er año de Enseñanza Media Técnico Profesional en la República de Chile,
Se concluyo además que las experiencias personales de jóvenes que se preparan para el mundo del trabajo se potencian al interrelacionarse y aprender uno del otro, como lo manifiesta la teoría de las ZDP, zonas de desarrollo próximo de Vigotsky.
JFAM/jfam/Usach_santiago_2009
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